В 1811 году, когда на российском престоле царствовал Александр I, был основан Санкт-Петербургский Попечительский совет. Революция 1917-го ввела в обиход понятие «школьные советы». Управляющие советы показали прекрасные результаты взаимодействия общественности с учреждениями образования в Великобритании. Эту модель с легкой руки Анатолия Пинского подхватили прогрессивные педагоги 2000-х. Сегодня все три формы вполне прижились. Каждое учебное заведение вольно выбрать, как выстраивать отношения с внешним миром по собственному вкусу. Открытая площадка для дискуссии «Школа и общество: государственно-общественное управление образованием» Педагогической ассамблеи привлекла тех, кому не хватает способов привлечь родителей к участию в выработке образовательных стратегий.

По словам ректора Барнаульского педуниветситета Владимира Лопаткина, который озвучил результаты проведенного вузом и управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи мониторинговое исследование, у государственно-общественного управления есть перспективы. Отмечено: чем больше тип поселения, тем шире и современнее информационное пространство. Представители общественных организаций считают, что сотрудничество не должно носить форму грубого вмешательства, оно может выражаться в современной деятельности по решению насущных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Оценивать учительский труд родители вообще не берутся, делегируя этот вопрос специалистам. При этом жители сел и малых городов больше доверяют оценке школьной администрации и органов управления образования, а жители краевого центра в большей степени ориентируются на мнение педколлектива.

Управленческая ситуация в школах меняется очень быстро. Заинтересованность общества деятельностью учреждений образования растет. Равно как и учебное заведение все сильнее понимает, что без участия окружающих решить свои проблемы не в состоянии.

Дискуссия определила границы из трех тем: «Социальный заказ школе: потребности общества и возможности школы», «Перспективы развития государственно-общественного управления образованием», «Общественная оценка как условие достижения нового качества образования: что способствует и что препятствует созданию данного условия».

Руководитель пленарного заседания ректор Бийского государственного педагогического университета имени В. Шукшина Валерия Никишаева понадеялась, что настроение стать единой командой у вузов и работодателей есть. Подобное обязательство накладывает серьезное требование к подготовке педагогов, следовательно, и обучение будущего специалиста должно ориентироваться на реальные требования.

Другой руководитель секции ректор Нижегородского государственного педуниверситета Виктор Глуздов выстроил три печки, от которых должны плясать те, кто думает о дальнейшем развитии социума. Он базируется на четырех китах, имена которых «человек», «образование», «общество», «государство». Человек в образовании представлен дважды: и как ученик, и как учитель. При этом он частичка общества, и, стало быть, государства. Вторая печка – образование, которое транслирует культуру, накопленную человечеством в данный момент. Есть три пласта совокупностей человеческой деятельности: информационный, операционный и мотивационный. Разные эпохи ожидают от выпускника учебных заведений разных результатов: в какую-то пору важнее обладать знаниями, порой требуется овладеть навыками, в ином случае акценты смещаются на воспитание. Условия, которые позволяют привести все эти качества в согласие друг с другом, зовутся идеальными. И к ним можно только стремиться. Тогда и выстраивается абрис третьей печки - технология. Учитель способен сказать: «Делай, как я», привести примеры достижений других: «Делай, как они», и раскрыть потенциал своего ученика, предложив ему: «Делай, как можешь». Таким образом, управление выступает как активация человеческих возможностей, которые смогут послужить на благо общества.

(Пресс-центр Года Учителя)