Задачей единой концепции является определение общих подходов к преподаванию в школе литературы и русского языка на ближайшие годы. Пока разработчики не намерены впадать в крайности, сведя школьную филологию к "единственно верному" "краткому курсу", а готовы сохранить вариативность, замешанную на творчестве учителя. При этом основа для работы, считают в Минобрнауки, уже есть — проект концепции школьной филологии, подготовленный Ассоциацией учителей литературы и русского. Так что дело пойдет быстро: создать концепцию планируется к концу 2015/2016 учебного года, а начать по ней учить — с сентября следующего, 2016/2017 учебного года.

По мнению школьных словесников, нельзя "канонизировать" и список изучаемых произведений. Сейчас он расширился до 400 названий за всю в школу. А этого уже слишком много, чтобы дети могли прочитать и тем более осмыслить. Значит, к определению изучаемого материала нужны новые подходы. Например, включать в перечень не авторов, а группы авторов или произведений одного автора с возможностью выбора какого-то одного.

Есть и другие идеи, но все они исходят из принципа вариативности. Между тем депутаты хотят закрепить содержание школьных предметов законодательно. И даже уже работают над рекомендациями по правовой модели такого закрепления, сообщил глава думского Комитета по образованию Вячеслав Никонов: "Есть поручение президента определить базовое ядро содержания образования. Может быть, сейчас нам стоит "поженить" концепцию преподавания русского языка и литературы с Федеральным государственным образовательным стандартом?"

Тем не менее единое содержание школьной литературы в виде списка произведений, хоть бы и трижды утвержденного законом, не есть главная нынешняя проблема, разъяснил учитель литературы московской школы №57, член Общественного совета Минобрнауки Сергей Волков:

— Список литературы давно устоялся и во всех школах практически один и тот же. Важен не состав списка, а его объем. А он должен быть посильным детям и исходить из их реальных возможностей. Да и "утвержденные" произведения будут всюду изучаться по-разному. Поэтому главная задача концепции — не списки, а определение задачи школьной литературы. Другая цель — разгрузка объема чтения в пользу качества чтения. Третья — создать концепцию развития, а не консервации.